Verhaltensauffällig in Kita und Schule:
Was ist noch normal?
Geht es auch anders?
- Annette Reisinger & Co-Autorin Carina Neumann
Wie gehen wir mit herausforderndem Verhalten bei Kindern und Jugendlichen in unseren Kindertageseinrichtungen und Schulen um?
Gibt es ein „normal anders sein“? Gelingt uns eine zutiefst wertschätzende Sicht auf Menschen mit differenzierter Wahrnehmung, als wir selbst haben? Ist es möglich, eine Haltung bei uns Lernbegleitern zu entwickeln, die auffälliges Verhalten nicht immer als Störung definieren? Können wir trotzdem auf die vorhandenen Stärken, Fähigkeiten und Ressourcen der jungen Menschen blicken?
Was ist “auffälliges Verhalten”?
Ein auffälliges Verhalten ist zunächst ein Verhalten, das unsere Aufmerksamkeit erregt, da es von üblichen Normen abweicht. Wenn Kinder sich auffällig verhalten, empfinden Erwachsene oft ein Unbehagen. Insbesondere, wenn Kinder Wut oder Aggression zeigen. Fachkräfte und auch Eltern sind meist überfordert und ratlos.
Gründe für die Hilflosigket von Erwachsenen
Aufrgund unserer eigenen Biografie, Vorerfahrungen, Erziehung sind Erwachsene nicht immer in der Lage, die Botschaften und das gezeigte Verhalten vom Kind richtig zu deuten und einzuordnen.
Welche Methoden und Strategien erleichtern uns den pädagogischen Alltag mit den originellen, jungen Menschen?
Kindliche Neugier ist der stärkste Entwicklungsmotor und führt zu den vielfältigsten Aktivitäten.
Je mehr unsere Kinder Gelegenheit haben, auf die Anregungen ihrer Umwelt zu reagieren, desto mehr werden sie zum aktiven Handeln herausgefordert. Alle Eindrücke erreichen über Nervenbahnen das kindliche Gehirn. Dort werden sie gespeichert, verknüpft und verarbeitet. So verdichten sie sich zu Erkenntnissen, die unseren entdeckungslustigen Kindern als Wahrnehmungs- und Handlungsmuster zur Verfügung stehen. Gleichzeitig bilden diese Erfahrungen die Grundlage der kindlichen Persönlichkeit.
Wie lernen Kinder?
Mit Blick auf die aktuellen Erkenntnisse der Hirnforscher und Neurobiologen hält man am Prinzip der ganzheitlichen Bildung fest. Lernen geschieht in Kindertageseinrichtungen im Alltag. Wenn kleine Kinder lernen, dann lernt immer das „ganze Kind“. Kinder lernen nachhaltig mit Freude und Begeisterung, was sie momentan interessiert und emotional bewegt. Ausgangspunkt einer ganzheitlichen Bildungspraxis sind aktuelle Situationen, die Kinder interessieren und begeistern. Dies lässt sich am besten realisieren, wenn Lernen überwiegend in Alltagssituationen passiert.
Notfallstrategien für herausgeforderte Bildungsbegleiter
Neben einer wertschätzenden, respektvoll-kreativen und menschenwürdigen Haltung der BildungsbegleiterInnen, gibt es Notfallstrategien und/oder schnelle Hilfen, die uns im pädagogischen Alltag unterstützen können:
Fidgets (Natur und käuflich erwerbbar…)
- Wutmaterial/Wutraum zum (begleiteten!) Ausleben der Gefühle
- „liebevolle Konsequenz“ der Fachkraft als Begleitung fürs Kind/Jugendlichen
- Gefühle anerkennen, benennen, wertschätzen und Lösungen anbieten, evtl. vor Eskalation
Normal vs. schwieriges Verhalten?!
Wodurch unterscheidet sich ein Verhalten, das uns herausfordert, von einem, das wir als “normal” empfinden? Was macht schwierige Situationen für uns aus? Was genau fordert mich als Fachkraft heraus und was löst dieses unerwünschte Verhalten vom Kind/Jugendlichen in mir aus?
Mögliche Ursachen für herausforderndes Verhalten (ohne Anspruch auf Vollständigkeit)
- Reizüberflutung
- Traumafolgestörung
- Wahrnehmungsstörung oder ähnliches…
- zu hohe Anforderungen, Überforderung
- Mangelnde Selbstwirksamkeit
- Bindungsstörungen
- gestörter Wach-/Schlafrhythmus
- fehlende Geborgenheit
- etc.
Interessant sind die etwaigen Funktionen von auffälligem/herausforderndem Verhalten für Kinder und Jugendliche. Was „bezwecken“ sie mit ihrem Verhalten?
Wir unterscheiden zwischen internalisierendem Verhalten und externalisierendem Verhalten. Meist sind es die „lauten und aggressiven“ Kinder, die unsere Aufmerksamkeit und unser pädagogisches Handeln extrem fordern. Nicht zu übersehen sind auch die „ruhigen und zurückgezogenen“ Kinder, die oft in Kindertageseinrichtungen als Mitläufer benannt sind und deswegen – weil unkompliziert – in Gruppendynamiken sehr angesehen.
Wichtig ist: hinter jedem Verhalten steht ein Bedürfnis und das gilt es zu erkennen. Unterstützen kann ein systemischer Blick, kollegiale Beratung und unterschiedliche Sichtweisen zum Verhalten des Kindes.
Weitere Funktionen eines internalisierendem oder externalisierendem Verhalten könnten sein:
- Aufmerksamkeit beim Gegenüber/Gruppe zu wecken
- Wiedergewinnung von Kontrolle
- Kommunikation – „Sieht mich jemand?“
- Jedes Verhalten hat einen Sinn oder „Hinter jedem Verhalten steht ein Bedürfnis“
Machtspiralen verhindern
Strafen bei nicht erwünschtem Verhalten entsprechen nicht mehr dem Stand der heutigen, zeitgemäßen Pädagogik und zeigen keine Wirkung. Was wir wissen: Durch Strafen nimmt das unerwünschte Verhalten eher zu als ab. Es entsteht eine Machtspirale, aus der es oft schwer einen Ausweg gibt und das Wichtigste: Druck erzeugt immer Gegendruck und ist deshalb wenig wirksam.
4 wertvolle Analyse-Fragen zur Reflexion bei herausforderndem Verhalten:
- Die Form: Wie sieht das Problemverhalten beim Kind/Jugendlichen aus? Kennt man den Ansatz (Trigger), kann man dem Problemverhalten zuvorkommen?
- Die Frequenz: Wie häufig kommt es in bestimmten Situationen zu diesem Verhalten? In welchen Situationen? Mit welchen Personen?
- Die Intensität: Mit wie viel Kraft wird das Verhalten ausgeführt?
- Die Verbreitung: Wie sehr berührt das Problemverhalten das übrige Leben des Betroffenen?
Auf die Haltung kommt es an!
Und wie bei fast allen pädagogischen Themen, die wir uns immer wieder vor Augen führen dürfen, ist es bei herausforderndem Verhalten nicht anders: Es kommt auf die eigene Haltung drauf an.
Nur, wenn wir auf Augenhöhe mit den Kindern, ihnen zugewandt, wertschätzend, Ressourcen- und Fähigkeiten orientiert und zugewandt sind, werden wir mit diesen uns fordernden Kindern in Bezug und in Resonanz gehen können. Die Bedürfnisse der Kinder zu benennen, anzuerkennen und zu spiegeln gibt ihnen Sicherheit. „Hier ist jemand, der mich sieht, der mich hört.“
Eine systemische Sichtweise wird uns hinter das Verhalten der Kinder und Jugendliche blicken lassen und wichtige Hinweise auf unerfüllte Bedürfnisse bei den jungen Menschen geben.
Ein Lernbegleiter, der in seiner Haltung vermittelt, „Ich bin für dich da“, wird zur vertrauensvollen Bezugsperson für das Kind. Bin ich noch in Verbindung, in Resonanz mit dem jungen Menschen?
Was hilft noch?
Neben persönlichen Beziehungen und wahrem Interesse, das wir den Kindern und Jugendlichen schenken, um mit ihnen in Resonanz zu gehen, gibt es weitere Strategien und längerfristige Hilfen:
- Funktionsräume öffnen (Garten, Gänge, Turnräume etc.)
- Bildungsorte gestalten, Räume zum Wohlfühlen
- Raum- und Materialangebot mit Aufforderungscharakter („Was sind die Themen der Kinder? Aus dem Erfahrungsgebiet der Kinder/Jugendlichen?“)
- 1:1 Situationen ermöglichen, Bildungsbegleiter sein
- Gruppen teilen
- Keine Stühle (Sitzsäcke, Schaukelstühle, Gummis an Stühlen etc.)
- Essensituationen reflektieren und anpassen
Präventiv partizipativ arbeiten:
Teilhabe an allem, was mich betrifft. Wo im Alltag haben die Kinder die Möglichkeit, partizipativ teilzuhaben an dem, was sie betrifft und SELBSTWIRKSAMKEIT zu spüren?
Dabei sollte es nicht ausreichen, wenn Kinder entscheiden, welches Lied im Morgenkreis gesungen wird oder einmal im Jahr abgestimmt wird, wohin der Ausflug geht. Nein! Partizipation meint, Teilhaben an allem, was mich betrifft. Von der Gestaltung des Tagesablaufs und des Raum- und Materialangebotes, bis hin zur Frage: „Machen Hausschuhe Sinn?“ Auch haben Kinder und Jugendliche zum Beispiel das Recht auf Mitsprache beim Essensangebot in ihren Kindertageseinrichtungen und Schulen.
Selbstwirksamkeit spüren wir, wenn unser Tun einen Sinn gibt, wenn wir sinnvolle Aufgaben für uns selbst, für die anderen oder die Gruppe finden. Wo ist meine intrinsische, selbstgewählte Motivation hier wichtig sein zu dürfen?
Um wen geht es in den Situationen im Umgang mit herausforderndem Verhalten? Es geht um die Kinder und Jugendlichen. Wir als Lernbegleiter sind gefragt, Kinder und Jugendlichen mehr teilhaben zu lassen, an dem was sie betrifft und was sie sich für ihren Alltag wünschen. Partizipation ist keine Wahlmöglichkeit, sondern Gesetz.
Und zu allerletzt: Lass dich nicht von den Rahmenbedingungen aufhalten!
Die Rahmenbedingungen, die wir aktuell in Kindertageseinrichtungen, Schulen, Bildungsorten haben, entsprechen nicht dem, was wir uns wünschen und brauchen. Da sind wir uns alle einig. Es ist von fehlender Anerkennung für Fachkräfte über mangelnde Raum- und Materialausstattung alles gesagt. Besonders schwierig sind die Rahmenbedingungen für junge Menschen, die aus vielseitigen Gründen, Herausforderungen mit den „alten“ Systemen und Strukturen haben. Die Zeit und der Raum, Kompetenzen oder einfach die Motivation fehlen, um diese unerwünschten Verhaltensweisen fachlich und professionell zu begleiten.
Mein Apell:
Die Kinder und Jugendlichen brauchen unsere Unterstützung und unsere wertschätzende Begleitung JETZT. Wir können und dürfen nicht warten, bis sich Strukturen und Rahmenbedingungen von oben verändern. NEIN, wir sind die Basis. Wir sind am Kind und an den Familien. Wir sind an den Bildungsorten und können dort im Kleinen, jedoch effektiv, selbstwirksam etwas für uns, die Kinder und Familien verändern.
Durch meinen Auftrag als Bildungsberatung komme ich in viele Einrichtungen, ja nennen wir sie Bildungsorte – und selbst ich bin immer wieder überrascht, was alles in kleinen Schritten möglich ist und welche Möglichkeiten sich die Einrichtungen gestalten.
Ich lade euch ein, werdet Teil der Lösung für wertschätzende Bildungsorte, Wohlfühlorte für Kinder, Familien und MitarbeiterInnen.
Annette Reisinger
Bildungsreferentin, staatl. anerkannte Erzieherin und Krippenpädagogin sowie systemischer Coach und Fachpädagogin im Bereich Kita-Management.
Solltet ihr euch dabei fachliche Begleitung wünschen, meldet euch bitte gerne. Ich komme in euer Team und wir reflektieren gemeinsam, wie wir euren pädagogischen Alltag für euch unter euren Rahmenbedingungen und Ressourcen gestalten können, um ein zufriedenes Arbeiten an einem Wohlfühlort zu ermöglichen.
Carina Neumann
Kindheitspädagogin B.A. in den Bereichen Entwicklung, Entwicklungsförderung und Psychomotorik.
Literatur:
Lorenz, Josephine (2020). Anders ist eine Variation von richtig. Carl-Auer
Wunderer, Eva (2023). Nor-mal-anders. 105 Übungen und Impulse zu Normalitäten und Diversität. Beltz
Hehn-Oldiges, Martina. (2021). Wege aus der Verhaltensfalle. Beltz
Shanker, Stuart (2019). Das überreizte Kind. Goldmann
Filmtipp:
„Ich sehe was, was du nicht siehst“ – Was ist Neurodiversität? – YouTube https://www.youtube.com/watch?v=GcpgPrYsapM
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